Енциклопедия

Фондация Карнеги за развитие на преподаването - Американска организация -

Фондация за развитие на преподаването Карнеги (CFAT) , американски център за научни изследвания и политика, основана през 1905 г. с подарък от стоманения магнат Андрю Карнеги на стойност 10 милиона долара. Първоначалната цел на фондацията беше да осигури пенсии за пенсионираните учители в колежа, но под ръководството на първия й президент, Масачузетския технологичен институт Хенри С. Притчет (служил от 1906 до 1930 г.), тя премина в по-широки области на образователната реформа.

Най-мощното влияние, оказано от Фондация Карнеги за усъвършенстване на преподаването (CFAT), беше в насърчаването на стандартизацията, често като косвен резултат от другите й усилия. Пенсионната програма CFAT, предназначена да осигури финансова стабилност на академичните пенсионери, имаше далечни последици за кампусите на получателите и за сферата на образованието като цяло; тъй като само несектантски частни институции имаха право да участват, CFAT упражнява натиск върху кандидатстващите институции да спазват своите критерии за финансиране.

Друг траен резултат от пенсионната програма CFAT беше въвеждането на звеното Карнеги, средство за измерване на образователния кредит, което в ерата на големи различия в учебната програма и изискванията за дипломиране в средните училища в Съединените щати зададе стандартно очакване за брой часове обучение в класната стая в даден предмет на седмица. Тъй като колежите и университетите, които искат да участват в пенсионната програма, трябва да изискват поне 14 единици средно образование за прием, звеното Карнеги оказва влияние както върху гимназиите, така и върху целия пейзаж на висшето образование.

CFAT също така спонсорира редица проучвания и проучвания, които спомогнаха за стимулиране на инициативи за реформи. Първото проучване на фондацията, Медицинското образование на Абрахам Флекснер в САЩ и Канада(1910), постигна нов консенсус относно това, какво представлява качественото медицинско образование, което доведе до затваряне на лошо финансирани и недостатъчно заети институции. Но въздействието му не беше положително; натискът, доведен от доклада на Flexner, принуди затварянето на редица афроамерикански медицински колежи и по този начин стесни професионалните възможности в медицината за афроамериканците. През 1913 г. CFAT получава финансиране от корпорация Карнеги, за да формализира нарастващите си изследователски дейности чрез създаване на отдел за образователно проучване. Изследванията в областта на правото, инженерството и образованието на учителите също се появяват през 1910-те и 20-те години.

През следващите две десетилетия CFAT, воден от Хенри Суцало (1930–33) и Уолтър Джесуп (1933–44), се очертава като лидер в разработването на стандартизирано тестване за всички нива на учениците. Още през 1937 г. CFAT участва в усилията с Харвард, Йейл, Принстън и Колумбия да разработи тест, прилаган на кандидати за техните завършили и професионални училища; този тест беше известен като изпит за дипломиране (GRE). Тези усилия в крайна сметка доведоха до създаването на нова консолидирана агенция за тестване, Образователна служба за тестване, която CFAT - заедно с Американския съвет по образование и Изпитния съвет на колежа - беше създадена през 1947 г.

Приблизително по това време CFAT се оказа в несигурна фискална ситуация, почти парализирана от тежката финансова тежест на пенсионната програма. Въпреки че организацията беше спасена чрез заем от корпорация Карнеги, посоката на CFAT след Втората световна война остава да бъде решена. По време на президентството на Оливър Кармайкъл (1945–53), CFAT насочи вниманието си към проекти, свързани с висшето образование в американския юг, област на неговия собствен опит (той беше канцлер на университета Вандербилт) и област, която по това време беше пренебрегвана , но комбинацията от лошо фискално здраве и нисък морал на попечителите направи бъдещето на CFAT несигурно.

Едва в средата на 50-те години CFAT започва да създава нова ниша за себе си. По време на едновременните мандати на Джон У. Гарднър като президент както на CFAT, така и на Carnegie Corporation в средата на 50-те години, CFAT започва да се радва на по-голяма финансова сигурност и преминава към по-сплотена визия за реформа. Гарднър използва годишните си доклади, за да стимулира дебати по определени навременни образователни теми и в книгата си „ Превъзходство: Можем ли да бъдем равни и отлични? (1961), твърдо се аргументира за по-добро разбиране, че целите за качество и равенство не са несъвместими и всъщност трябва да се преследват в тандем.

При напускането на Гарднър да оглави Министерството на здравеопазването, образованието и благосъстоянието под ръководството на прес. Линдън Джонсън, Алън Пайфър, надграждайки акцента на Гарднър (и по същия начин изпълняващ ролята на президент както на корпорацията Карнеги, така и на CFAT), насочи вниманието на CFAT към въпросите на социалната справедливост и равенството на образователните възможности. Визията на Пайфър доведе до две амбициозни изследователски инициативи, които привлекоха безпрецедентно внимание и ресурси към изучаването на колежи и университети в САЩ: Комисията на Карнеги за висше образование (1967–73) и Съветът на Карнеги за политически изследвания във висшето образование (1973– 79). Финансиран от близо 12 милиона долара от корпорацията Карнеги и оглавяван от икономиста Кларк Кер,обединените усилия на Комисията Карнеги и Съвета Карнеги в продължение на 12 години изготвиха политически декларации и поръчани доклади, общо общо 200 тома, разглеждащи въпроси като вълнения в кампуса, социална справедливост, достъпност, структура и финанси на висшето образование, ролята на федерално финансиране и подготовката на студентите за следдипломна работа. Освен това през 1970 г. Комисията на Карнеги създаде система за класификация на институциите за висше образование, за да улесни междуинституционалното и междунационалното сравнение. Системата беше широко възприета. (Ревизирана версия беше пусната през 2005 г., за да отрази по-добре разнообразието на институциите по отношение на демографските им данни, учебните програми и настройките на учениците.)достъпност, структурата и финансите на висшето образование, ролята на федералното финансиране и подготовката на студентите за следдипломна работа. Освен това през 1970 г. Комисията на Карнеги създаде система за класификация на институциите за висше образование, за да улесни междуинституционалното и междунационалното сравнение. Системата беше широко възприета. (Ревизирана версия беше пусната през 2005 г., за да отрази по-добре разнообразието на институциите по отношение на демографските им данни, учебните програми и настройките на учениците.)достъпност, структурата и финансите на висшето образование, ролята на федералното финансиране и подготовката на студентите за следдипломна работа. Освен това през 1970 г. Комисията на Карнеги създаде система за класификация на институциите за висше образование, за да улесни междуинституционалното и междунационалното сравнение. Системата беше широко възприета. (Ревизирана версия беше пусната през 2005 г., за да отрази по-добре разнообразието на институциите по отношение на демографските им данни, учебните програми и настройките на учениците.)Системата беше широко възприета. (Ревизирана версия беше пусната през 2005 г., за да отрази по-добре разнообразието на институциите по отношение на демографските им данни, учебните програми и настройките на учениците.)Системата беше широко възприета. (Ревизирана версия беше пусната през 2005 г., за да отрази по-добре разнообразието на институциите по отношение на демографските им данни, учебните програми и настройките на учениците.)

Първите дейности и публикации на Комисията на Карнеги се фокусираха силно върху структурата и организацията на образователните институции, оставяйки проблемите на преподаването и ученето относително непроверени. В края на 70-те години CFAT беше принуден да отговори на широко разпространената загриженост относно качеството на преподаване. Ърнест Бойер, който беше президент на CFAT от 1979 до 1995 г., помогна да пренасочи енергията на фондацията към преподаване, най-вече средно училище: доклад за средното образование в Америка (1983), колеж: Бакалавърският опит в Америка (1987), и Преразгледана стипендия: Приоритети на професора(1990). Последният изследва напрежението между изследователските и преподавателските задължения, изпитвани от преподавателите в университета, и предлага по-широка концепция за стипендия.

След като постигна по-голяма финансова и организационна независимост от корпорацията Карнеги по време на президентството на Бойер, CFAT напусна Ню Йорк и се премести в Принстън, Ню Джърси, през 1998 г., а по-късно и в кампуса на Станфордския университет в Калифорния.